Didácticas específicas "CTS y V III"

El objetivo de este tema es aprender a crear ambientes que involucren estrategias centradas en el aprendizaje, echando mano de las diversas herramientas que nos proporcionan las TIC, y que permiten enfocar nuestro quehacer docente al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares en nuestros educandos. Vivimos cambios trascendentales en nuestra profesión, dejamos la clase tradicional con la que nos formamos y estamos entrando a una nueva era en la cual el uso de las tecnologías es apremiante. El aprendizaje memorístico ha quedado atrás, nuestro mundo requiere gente capaz de realizar críticas y reflexionar ante los diversos fenómenos a los que se enfrenta, llámense naturales, sociales, políticos, económicos, etc. El modelo educativo de la RIEMS exige que el alumno cubra el perfil de egreso del SNB, y al obtenerlo el alumno será capaz de aplicar sus conocimientos en hechos reales de manera eficaz.
En relación a la materia que imparto en este semestre, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores III (5° semestre), me puedo percatar de los diversos recursos que provee las tecnologías de la información y comunicación, y que permiten un aprendizaje más significativo en los jóvenes. Esta materia surge a partir de la Reforma curricular, donde desaparecen las materias de historia, filosofía, psicología, estructura socioeconómica de México, que de cierta forma cubren parte de ellas; en un primer momento se pensó que el suplir estas materias orillaban a que el joven perdiera en cierta forma su identidad, sin embargo, conforme avanzamos en el estudio y análisis de la asignatura y de la misma reforma, me percato que la identidad se vuelve más sólida al interactuar los alumnos con los sucesos históricos. En CTS y V III, el concepto fundamental es historicidad, el cual en muchas ocasiones se ha confundido con historia y se planea la materia como tal, pero el concepto de historicidad es más complejo, debemos considerar a la ciencia y la tecnología en la aplicación de este concepto. No debemos olvidar que se parte de un hecho histórico-social, por lo tanto se requieren conocimientos de historia, los cuales, deberán trabajarse bajo otro enfoque, ya no el aprendizaje memorístico tradicional, sino más bien, realizar el estudio mediante el método socrático que permita contar con diversas fuentes de información de un mismo tema, de esta manera se enriquecerá el conocimiento que “aprehenda” el alumno. Para esta asignatura es importante hacer uso de diversas herramientas que las TIC nos facilita, como: blogs, WebQuest, comics, presentaciones, imágenes digitales, videos, películas, etc.
Sin embargo las condiciones físicas de instalaciones y equipamiento en los planteles no han ido a la par en el desarrollo de la RIEMS, se requiere mayor infraestructura, que permita desarrollar eficazmente el uso de las TIC en el quehacer educativo, mientras tanto, queda en nosotros los docentes la imaginación y creatividad, claro, a partir del conocimiento, las formas para lograr el aprendizaje significativo con los medios reales.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

De acuerdo al texto de Xavier Vargas Beal, es importante visualizar la exigencia educativa del mundo actual y en específico de lo que demanda la RIEMS, en cuanto al desarrollo de las competencias, las cuales deben partir del aprendizaje significativo y situado en la realidad.
En esta era globalizada de grandes cambios tecnológicos, se requiere gente con un perfil integral en el que se complementen el aspecto teórico académico con el práctico operacional, obteniendo de esta forma cubrir el requisito del término capacitación, en el que el conocimiento solo es una parte de él, pero que debe ponerse en práctica para alcanzar la competencia en determinado proceso o actividad. Se requiere lograr un aprendizaje significativo, por lo tanto, no podemos pasar por alto lo afirmado por Delors “La educación se basa en cuatro pilares: aprender a conocer (contenidos conceptuales), aprender a hacer (contenidos procedimentales), aprender a vivir juntos y aprender a ser (contenidos actitudinales)”, los cuáles deben considerarse como un todo, y no privilegiar sólo algunos de los pilares.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Coincido con el autor, definitivamente no; por mucho tiempo y de acuerdo con la pedagogía tradicional en la que crecimos y muchos optamos en un principio en nuestra práctica docente, reducimos el aprendizaje del alumno a la adquisición memorística de datos, se cumplía con los objetivos de la materia cuando el alumno era capaz de repetir los conceptos aprendidos en la clase, sin embargo ahora con los modelos constructivistas que se adoptan en el marco de la RIEMS, el objetivo ha cambiado, el aprendizaje es significativo, y esta característica se cumple cuando el alumno es capaz de relacionar sus conocimiento previos, con los que adquiere y aplica en casos reales, de ésta forma el conocimiento solo es una parte, la teórica, para que el alumno desarrolle sus capacidades y logre ser competente, lo cual no se logra repentinamente, sino que es todo un proceso que el joven debe cubrir.

Concepciones del aprendizaje

Después de haber leído el documento de Pere Marqués, y relacionarla con los fundamentos de la RIEMS, la cual se fundamenta en una pedagogía basada en competencias, puedo opinar que el aprendizaje basado en competencias no se fundamenta en una sola teoría, sino que se enriquece de distintas. Las cuales expongo a continuación:

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Esta concepción me parece congruente con el enfoque por competencias, ya que el alumno experimenta directamente con la realidad sus conocimientos y los aplica en diversos contextos.

Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak): La congruencia con el enfoque por competencias se da al relacionar los conocimientos previos de los jóvenes con los que adquiere; y que éstos últimos sean útiles en su vida cotidiana.

Socio-constructivismo (Vigotsky): Se relaciona con la pertinencia que recalca la RIEMS, es decir, la necesidad de considerar el contexto donde el alumno desarrolla su aprendizaje. El aspecto social es imprescindible, no olvidemos que somos un ente social, que requiere interactuar y compartir experiencias, siendo ésta una de las formas más redituables de aprender.

Psicología Cognitivista (Merrill, Gagné): Se relaciona con el enfoque basado en competencias por reconocer al aprendizaje como un proceso activo, en el que se combinan fisiología y emociones. En el estudiante se activan las fases: recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo; y al realizar estas fases, el alumno desarrolla competencias.

Constructivismo (Piaget): Este tipo de educación implica la experimentación y la resolución de problemas, a través de la transformación del conocimiento. El aprendizaje depende de los conocimientos previos y de las interacciones de su conocimiento con el medio, los estudiantes comprenden mejor cuando se envuelven en tareas y temas que cautivan su atención.

La perspectiva conductista, aunque propone que los conocimientos se memoricen mecánicamente, y se piense que se contrapone al enfoque por competencias, en lo personal, creo que en muchas ocasiones es necesaria, sobre todo en ciencias exactas; forzosamente se requiere de la memorización.

Y la Teoría del procesamiento de la Información, ni que decir, aún aplicando alguna otra, en la actualidad se requiere dada la gran gama de información con que se cuenta gracias a las TIC y su constante y rápido desarrollo. No se puede almacenar tanta información, pero si codificarla de alguna forma para que la tengamos presente para hacer uso de ella en determinada situación, que al final de cuentas, éste es el fin último: saber aplicar la información y conocimiento en el momento oportuno de manera eficaz.

"Mi confrontación con la docencia"

En mi profesión es importante el trato con el recurso humano de una organización, sin embargo al encontrarme ahora en la docencia me doy cuenta que es esencial la comunicación y el trato humanista para con los alumnos.
Por la zona en la que me encuentro (Santa María Huatulco), a pesar de ser una zona turística, la población de mi localidad es gente humilde con carencias básicas: alimentación, educación, vivienda, etc.; estos factores influyen de manera directa en el comportamiento de mis alumnos y es también uno de los indicadores que me han ido concientizando en mi labor docente. Este tipo de situaciones han hecho que me comprometa tanto como docente y administrativa en la formación de los jóvenes.
Pero… ¿qué hago en mi práctica docente ante este contexto?
En relación a la parte académica, como ya he mencionado, no soy docente de profesión, sin embargo tomando la experiencia de mis compañeros de trabajo, así como de cursos a los que he tenido la oportunidad de asistir, desarrollo mi docencia en tres etapas: apertura, desarrollo y cierre; en la apertura visualizó los conocimientos previos de los jóvenes, en el desarrollo damos cabida a la búsqueda del conocimiento, ellos investigan y desarrollan su información y finalmente el cierre, en el cual ellos ponen en práctica sus conocimientos que fueron adquiriendo.
Sin embargo por la situación de mi gente estoy convencida de la gran necesidad de fomentar en ellos una formación integral; es difícil llegar con un tema en específico cuando te encuentras con diversos problemas que le afectan a los jóvenes y que no pueden pasar desapercibidos porque les está afectando y no les permite poner el interés en la clase. Por esta razón trato de sembrar en ellos una relación de comunicación y confianza que me permitan visualizar este tipo de situaciones y tratar de apoyarlos en la medida de lo posible. Aprovecho la hora de tutoría que tenemos para tratar este tipo de casos, sin embargo no me limito al grupo del cual soy tutora.
Me gusta mi función como docente, la disfruto y más aún cuando se logra sembrar en ellos esos deseos de superación aún con todas las adversidades.

"Mi aventura de ser docente"

Es preocupante escuchar a algunas personas cuando dicen “aunque sea pa’ maestro estudia”, cuando ser docente es un gran compromiso y responsabilidad, ¡tienes el futuro en tus manos! Y ponemos nuestro granito de arena para que sea mejor.
Antes de mencionar mi profesión me gustaría compartirles que soy de una familia de profesores, mis papás, y tíos están inmersos en esta profesión, ellos son maestros de carrera, y cuando yo terminaba mi bachillerato me sugerían estudiar en una normal, sin embargo no era lo que yo buscaba, quería algo diferente….
Estudié la licenciatura en administración en el ITO enfocada al desarrollo empresarial, en mis inicios trabajé en la iniciativa privada en el área de ventas, y aunque en la escuela me encantaba exponer es aquí donde empiezo a descubrir mi vocación, empecé con dar cursos de capacitación, y me agradaba combinar mi carrera con el hecho de transmitir o ayudar a los demás a adquirir algún conocimiento. Por problemas de salud regreso a mi tierra; Huatulco, aquí es un lugar que no cuenta con muchas empresas y busco la opción de la docencia pero con materias relacionadas con mi carrera, se da la oportunidad de entrar al CBTis 231 y aquí estoy. Me siento feliz en mi trabajo, por un lado estoy en un puesto administrativo que requiere de conocimientos básicos de la administración y por el otro soy docente, función que me permite estar en contacto con los jóvenes, y es la de mayor responsabilidad y compromiso. Es gratificante saber que se participa en la formación de jóvenes que se convierten en excelentes profesionistas y se acuerdan de cómo influyó en ellos tu trabajo en el aula. Esta es la máxima satisfacción.
Me queda la satisfacción de ver como mis chicos se convierten en profesionistas, o saber con qué interés se encuentran estudiando en el nivel superior, trato de seguir en contacto con ellos y apoyarlos en la medida de lo posible, sin embargo no todos pueden continuar y es ahí lo injusto, ya que hay algunos jóvenes que realmente tienen la capacidad y por falta de recursos no es posible.
Me gusta mi profesión, pero el combinarla con la docencia, ha hecho que encuentre mi verdadera vocación.

Los saberes de mis estudiantes

La población estudiantil del CBTis 231 es heterogénea, convergen jóvenes de diferentes localidades, y en algunas de ellas se dificulta o no hay señal de internet, sin embargo eso no ha sido impedimento para la utilización de las TIC en su proceso de aprendizaje, superando de alguna manera las carencias que se presentan. A partir de la Reforma y con la asignación de la materia de TIC, los jóvenes conocen más herramientas como: transferencia y publicación de archivos de música, videos y texto; búsquedas de información ya sea para trabajos y tareas de la escuela o solo por esparcimiento o intereses particulares; comunicación con otras personas a través de los diferentes chat rooms y servicios de mensajería especializada (MSN, yahoo, google, entre otros).

Las estrategias que utilizamos para lograr un mejor aprovechamiento de estas herramientas son: entrega de tareas y trabajos en formatos electrónicos (archivos de texto, video y audio); mejoramiento de las exposiciones frente a grupo por medio de los formatos multimedia (power point, flash, páginas web); así como el manejo más amplio de la información, la cual se puede obtener de manera más actualizada y profunda, pudiendo encontrar, incluso, blogs especializados en los temas.

Con el uso de las TIC en la educación, el docente ayuda en la síntesis de la información, así como a descartar la información abstracta o errónea, cabe hacer mención que actualmente los jóvenes tienen gran práctica en el manejo de las tecnologías, lo que permite al alumno ir más allá de lo que marca el programa de estudio, y reafirmando su competencia en determinado tema.

Es importante crear conciencia (hacer de lado las barreras actitudinales) en los jóvenes en el uso correcto de las nuevas tecnologías, como dice Jordi Adel, crear una conciencia hacker, por medio de la cual se cree mayor conocimiento con el fin e compartirlo con los demás, logrando así que éste sea un derecho para todos.