Didácticas específicas "CTS y V III"

El objetivo de este tema es aprender a crear ambientes que involucren estrategias centradas en el aprendizaje, echando mano de las diversas herramientas que nos proporcionan las TIC, y que permiten enfocar nuestro quehacer docente al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares en nuestros educandos. Vivimos cambios trascendentales en nuestra profesión, dejamos la clase tradicional con la que nos formamos y estamos entrando a una nueva era en la cual el uso de las tecnologías es apremiante. El aprendizaje memorístico ha quedado atrás, nuestro mundo requiere gente capaz de realizar críticas y reflexionar ante los diversos fenómenos a los que se enfrenta, llámense naturales, sociales, políticos, económicos, etc. El modelo educativo de la RIEMS exige que el alumno cubra el perfil de egreso del SNB, y al obtenerlo el alumno será capaz de aplicar sus conocimientos en hechos reales de manera eficaz.
En relación a la materia que imparto en este semestre, Ciencia Tecnología Sociedad y Valores III (5° semestre), me puedo percatar de los diversos recursos que provee las tecnologías de la información y comunicación, y que permiten un aprendizaje más significativo en los jóvenes. Esta materia surge a partir de la Reforma curricular, donde desaparecen las materias de historia, filosofía, psicología, estructura socioeconómica de México, que de cierta forma cubren parte de ellas; en un primer momento se pensó que el suplir estas materias orillaban a que el joven perdiera en cierta forma su identidad, sin embargo, conforme avanzamos en el estudio y análisis de la asignatura y de la misma reforma, me percato que la identidad se vuelve más sólida al interactuar los alumnos con los sucesos históricos. En CTS y V III, el concepto fundamental es historicidad, el cual en muchas ocasiones se ha confundido con historia y se planea la materia como tal, pero el concepto de historicidad es más complejo, debemos considerar a la ciencia y la tecnología en la aplicación de este concepto. No debemos olvidar que se parte de un hecho histórico-social, por lo tanto se requieren conocimientos de historia, los cuales, deberán trabajarse bajo otro enfoque, ya no el aprendizaje memorístico tradicional, sino más bien, realizar el estudio mediante el método socrático que permita contar con diversas fuentes de información de un mismo tema, de esta manera se enriquecerá el conocimiento que “aprehenda” el alumno. Para esta asignatura es importante hacer uso de diversas herramientas que las TIC nos facilita, como: blogs, WebQuest, comics, presentaciones, imágenes digitales, videos, películas, etc.
Sin embargo las condiciones físicas de instalaciones y equipamiento en los planteles no han ido a la par en el desarrollo de la RIEMS, se requiere mayor infraestructura, que permita desarrollar eficazmente el uso de las TIC en el quehacer educativo, mientras tanto, queda en nosotros los docentes la imaginación y creatividad, claro, a partir del conocimiento, las formas para lograr el aprendizaje significativo con los medios reales.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

De acuerdo al texto de Xavier Vargas Beal, es importante visualizar la exigencia educativa del mundo actual y en específico de lo que demanda la RIEMS, en cuanto al desarrollo de las competencias, las cuales deben partir del aprendizaje significativo y situado en la realidad.
En esta era globalizada de grandes cambios tecnológicos, se requiere gente con un perfil integral en el que se complementen el aspecto teórico académico con el práctico operacional, obteniendo de esta forma cubrir el requisito del término capacitación, en el que el conocimiento solo es una parte de él, pero que debe ponerse en práctica para alcanzar la competencia en determinado proceso o actividad. Se requiere lograr un aprendizaje significativo, por lo tanto, no podemos pasar por alto lo afirmado por Delors “La educación se basa en cuatro pilares: aprender a conocer (contenidos conceptuales), aprender a hacer (contenidos procedimentales), aprender a vivir juntos y aprender a ser (contenidos actitudinales)”, los cuáles deben considerarse como un todo, y no privilegiar sólo algunos de los pilares.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Coincido con el autor, definitivamente no; por mucho tiempo y de acuerdo con la pedagogía tradicional en la que crecimos y muchos optamos en un principio en nuestra práctica docente, reducimos el aprendizaje del alumno a la adquisición memorística de datos, se cumplía con los objetivos de la materia cuando el alumno era capaz de repetir los conceptos aprendidos en la clase, sin embargo ahora con los modelos constructivistas que se adoptan en el marco de la RIEMS, el objetivo ha cambiado, el aprendizaje es significativo, y esta característica se cumple cuando el alumno es capaz de relacionar sus conocimiento previos, con los que adquiere y aplica en casos reales, de ésta forma el conocimiento solo es una parte, la teórica, para que el alumno desarrolle sus capacidades y logre ser competente, lo cual no se logra repentinamente, sino que es todo un proceso que el joven debe cubrir.

Concepciones del aprendizaje

Después de haber leído el documento de Pere Marqués, y relacionarla con los fundamentos de la RIEMS, la cual se fundamenta en una pedagogía basada en competencias, puedo opinar que el aprendizaje basado en competencias no se fundamenta en una sola teoría, sino que se enriquece de distintas. Las cuales expongo a continuación:

Aprendizaje por descubrimiento (Bruner): Esta concepción me parece congruente con el enfoque por competencias, ya que el alumno experimenta directamente con la realidad sus conocimientos y los aplica en diversos contextos.

Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak): La congruencia con el enfoque por competencias se da al relacionar los conocimientos previos de los jóvenes con los que adquiere; y que éstos últimos sean útiles en su vida cotidiana.

Socio-constructivismo (Vigotsky): Se relaciona con la pertinencia que recalca la RIEMS, es decir, la necesidad de considerar el contexto donde el alumno desarrolla su aprendizaje. El aspecto social es imprescindible, no olvidemos que somos un ente social, que requiere interactuar y compartir experiencias, siendo ésta una de las formas más redituables de aprender.

Psicología Cognitivista (Merrill, Gagné): Se relaciona con el enfoque basado en competencias por reconocer al aprendizaje como un proceso activo, en el que se combinan fisiología y emociones. En el estudiante se activan las fases: recuerdo, generalización o aplicación, ejecución y refuerzo; y al realizar estas fases, el alumno desarrolla competencias.

Constructivismo (Piaget): Este tipo de educación implica la experimentación y la resolución de problemas, a través de la transformación del conocimiento. El aprendizaje depende de los conocimientos previos y de las interacciones de su conocimiento con el medio, los estudiantes comprenden mejor cuando se envuelven en tareas y temas que cautivan su atención.

La perspectiva conductista, aunque propone que los conocimientos se memoricen mecánicamente, y se piense que se contrapone al enfoque por competencias, en lo personal, creo que en muchas ocasiones es necesaria, sobre todo en ciencias exactas; forzosamente se requiere de la memorización.

Y la Teoría del procesamiento de la Información, ni que decir, aún aplicando alguna otra, en la actualidad se requiere dada la gran gama de información con que se cuenta gracias a las TIC y su constante y rápido desarrollo. No se puede almacenar tanta información, pero si codificarla de alguna forma para que la tengamos presente para hacer uso de ella en determinada situación, que al final de cuentas, éste es el fin último: saber aplicar la información y conocimiento en el momento oportuno de manera eficaz.